抓好育人的六大途径
作者：北京教育科学研究院班主任研究中心 刘京翠
班主任，不仅是学科教师，还是学生的主要“精神关怀者”，以及家长、学生和学科教师的中间联系人。这种特殊的身份和角色需要班主任从课程、文化、活动、管理、实践、协同等方面全方位做好育人工作，将育人理念融人学生学习和生活的各个环节。
一、 课程育人
课程与教学是学校教育中最基本、最重要的育人形式，是学生道德认知、道德情感培养的主要途径。因此，任何时候，育人工作都无法脱离课程教学。
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二、 文化育人
班级文化具有很强的渗透性，能够使生活在其中的学生不知不觉，但又自觉自愿地受到熏陶和感染，有些影响甚至会伴随学生的一生。
为学生提供整洁、和谐的教室环境。教室环境是班主任进行班级文化建设的第一阵地。整洁、和谐的教室环境可以让学生有“家”的感觉，当学生进入到这样的环境中便会产生积极的心理反应，激发热爱班集体的情感，从而增强班级凝聚力。教室环境既包括教室内的每一个空间，也包括教室外可利用的区域。干净、整洁应该是所有教室需要具备的最低标准。在此基础上，还要注意各区域、各内容的合理配置，以最大化地对学生发挥教育作用。比如，黑板上方是学生每天抬头就能看到的地方，可以悬挂国旗、张贴班训之类的具有一定连续性的教育内容,以保持班级的精神追求和文化氛围;教室外墙是班级的“名片”，是班级文化的浓缩,可以将班名、班级合影等提升班级凝聚力的精华内容张贴于室外。布置教室环境最终的落脚点不是追求环境表面的标新立异或夺人眼球,而是让学生对身在其中的环境产生认同感,并激发他们的主人翁意识。这就需要班主任调动班级所有学生的智慧，引导大家围绕班级的发展目标和价值追求共同做出“因班制宜”的探索，让每一个学生在参与中感受到班级的温馨与力量。
为学生建设规范、有序的制度。一个优秀的班集体，必然有良好的教育教学秩序，而规范有序的秩序其实是靠制度来保障的。一个班级的制度通常包括各种班级规约。班级制度对学生的行为规范主要体现在规范学生在学习、生活、活动等方面的行为，帮助学生形成良好的行为和学习习惯，培养学生的规则意识、民主生活意识。班级制度既要体现其规则属性，更需要制度的文化属性，以文化引领人。比如,班规中要融人班主任的教育理念和班级发展愿景;要将班规制定的权力交给学生,班主韧尼斯wns8885556⒁夥⒒雍靡甲饔;面对个体差异，要注意适度调整班规，以学生为本;注重激发学生的自威尼斯wns8885556教育等。
为学生营造高品质的班级生活。高品质的班级生活具有健康、和谐、向上的教育生态,每个学生在这样的班级生活中都能得到全方位、个性化的发展,成长为健全的、和谐的、充满个性和活力的人；每位教师在这样的班级生活中都能体验到职业的幸福，获得专业的成长和生命的浸润。班主任作为班级生活的引导者和学生成长的人生导师，要不断加强自身的文化修养，发挥榜样示范作用，用自己的生命状态去影响学生的生命状态;要把班级还给每一个学生,让学生成为班级的主人，使每一个学生都参与到班级文化建设、班级活动组织、班级工位岗位策划等过程中，在班级生活中发挥学生的自主性和创造性，让他们在对集体的贡献中体验到自威尼斯wns8885556价值的实现，形成积极向上的良好班风;要悦纳每一个有个性差异的学生，尊重每个学生的思想、观点和对班级发展的建议，让班级生活充满生命活力，让班级成为师生心灵的栖息地。
三、 活动育人
活动是学校教育重要的育人途径之一，是将学生的道德认知转化为道德行为的重要机制。学生在活动中不仅可以受到道德的浸润，还能得到诸多能力和品质的培养。
班主任开展班级活动可以利用的时间节点很多，既可以借助国家的节庆纪念日(如春节、妇女节、国庆节、九一八纪念日、国家安全教育日等)开展班级活动，也可以借助学校的各种节会(如校运动会、艺术节、科技节等)开展班级活动。这些时间节点都是班主任对学生进行思想品德教育的重要时机。
班主任开展班级活动可以利用的资源也非常多,关键在于班主任是否善于挖掘。当下,很多班主任都是个人来主导班级活动，自己事先拟定活动主题、安排活动方式、选择活动人员,大部分学生只是作为“演员”和观赏者参与活动，活动成了一个“空架子”，不仅自己累，而且学生还不愿参与，更没有教育意义可谈。有的班主任比较善于向家委会成员借力，让家委会成员来设计并实施班级活动。但由于大部分家委会成员对班情和学情了解不深，喜欢包办，活动可能会很成功，但育人点却没有挖掘出来。班主任可以向外部借力，但落脚点不是在活动上，而是在育人上。将教育因子巧妙地融人活动之中，对学生不留痕迹地施加影响，这需要班主任基于对班情和学情的分析，定好活动目标这个教育“点”，并精心策划、挖掘活动中的德育资源。
要让活动育人真正落到实处,必须发挥学生的主动性和积极性，全员参与，让学生自主设计、开展班级活动。活动育人，只有学生真正参与了，育人的目的才有实现的可能。班主韧尼斯wns8885556驹谘⒊∩希醚私饣疃杂诟鋈撕图宓囊庖逵爰壑担灰侠砩杓苹疃械陌嗉陡谖唬妹扛鲅寄茉诨疃姓业阶约旱奈恢煤图壑档龋庑┒际前嘀魅卧诨疃酥锌梢酝诰虻牡恪；疃崾蟮淖芙岱此迹且佳鲜渡罨颓楦猩墓丶悖峭诰蚧疃兴毯慕逃蜃拥淖詈闷趸Ｔ谡庖换方冢嘀魅威尼斯wns8885556曰蛏稀⑾拭髡返牡枷蛞疾⒓だ谧酝尼斯wns8885556反思与总结中实现自威尼斯wns8885556教育和同伴教育，让他们在每一次活动中都明白其中所蕴含的一些道理，并能在日常的学习和生活中加以运用，这是实现活动育人效果迁移、让活动影响深远的必经之路。
四、 管理育人
育人过程离不开管理，但管理不是目的，而是教育、引导学生养成良好行为习惯和良好德性的一种重要手段和途径。
制定各种规章制度是班主任在班级建设和育人工作中比较重视的管理手段。班规、班级公约等班级规章制度同法律法规一样具有规约作用，可以约束学生的行为举止，保证班级日常生活的规范、有序。班主任管理班级的过程通常也是不断完善各种规章制度的过程，这就需要班主任不仅要建立针对学生的管理制度，还要完善各种奖惩制度、考核制度、激励制度等，并保证各种制度能很好地执行与坚持。所建立的各种制度是为了规范管理者和管理对象的行为，让班级各项工作有据可依、有章可循。这不仅要求各种制度要具体、明确、可操作性强，而且需要师生共同遵守、执行。
班级建立各种管理制度最终的目的是促进学生形成正确的价值观、养成良好的行为和学习习惯。这就要求从管理理念到管理制度的制定，再到管理制度的执行，班主任必须要有正确的认识。首先，班主任的管理理念会直接影响管理工作的成效。因此，班主韧尼斯wns8885556惺凳髁ⅰ耙陨尽钡慕逃砟睿鹬匮某沙す媛桑汛俳慕】党沙ぷ魑芾淼某龇⒌愫吐浣诺恪Ｆ浯危嫦蛩醒贫ǖ墓芾碇贫纫渎露取１热,制度要指向学生成长和自威尼斯wns8885556教育，并让学生了解制度背后的价值与意义；制度由全体学生参与制定，经过民主讨论、多次修订后，形成一种“契约”精神；制度内容充满人文关怀，注重学生积极的情绪体验等。再次，在制度执行过程中，不仅要对学生严格要求，班主任更要重视情感因素的作用，尊重学生的个体差异,做到张弛有度、平等相待，着力加强与学生的沟通和交流，对不遵守相关制度的学生，要耐心帮助，引导他们在价值观和行为方面向正确的方向发展。
五、 实践育人
通常情况下，个人的良好品德要基于认知、通过实践体验来形成。因此，班主韧尼斯wns8885556厥由缁崾导谘沙す讨械淖饔茫浞滞诰蛏缁峤逃试矗乜碛送揪叮佳叱鲂Ｔ啊⒆呦蜃匀弧⒆呦蛏缁幔畲笙薅鹊卮由缁嵘钪屑橙∮源俳谔逖橹性銮可缁嵩鹑胃小⒋葱戮窈褪导芰Α
班主任在班级工作中开展社会实践活动的资源很多，可以利用社会实践基地、社会公共机构等公共资源开展主题教育实践活动；可以利用校园、家庭以及社会上的农业、工业、商业、服务业等开展劳动体验活动；还可以拓展德育时空，开展自然类、历史类、地理类、科技类等多种类型的研学旅行活动。
要真正发挥好社会实践在学生思想品德培养中的作用,班主任首先要积极、主动了解并熟悉学校周围可供利用的相关教育资源。其赐尼斯wns8885556纳杓啤⒐婊疃导肜砺壅嬲岷掀鹄础Ｒ环矫妫梢愿菘翁媒萄谌荩姓攵孕缘厣杓粕缁崾导疃涣硪环矫妫部梢栽谧橹猩缁崾导埃ι餐焖鞑⒘私庀喙刂魈獾闹叮谑导讨幸佳兜阌胧导愫芎玫亟岷掀鹄矗玫丶し⒀那楦校荒苋檬导饔谛问健Ｔ俅威尼斯wns8885556魅钒嗉堆谘Ф蔚奶氐悖姓攵孕缘乜故屎涎硇姆⒄固氐愕纳缁崾导疃Ｐ⊙Ы锥蔚纳缁崾导疃梢圆嘀囟匝叭鲜丁薄案惺堋辈忝娴呐嘌;初中阶段的社会实践活动可以侧重对学生“理解”“认同”层面的培养;高中阶段的社会实践活动可以侧重对学生“理性”“理想”层面的培养。
六、 协同育人
对学生的思想品德教育是一个长期且容易反复的知、情、意、行的复杂过程，其中既有来自校内各育人主体的影响，也有来自校外多种因素的影响。因此，德育工作不是一个人、一个部门、一所学校所能单独完成的，需要各育人主体形成教育合力，构筑协同育人共同体，共同对学生开展德育工作。
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班主韧尼斯wns8885556奂页ず蜕缁崃α浚纬捎斯餐濉Ｃ恳晃患页ざ宰优加小巴映闪⑼煞铩钡钠谕峭嘀魅斡凶殴餐慕逃非蠛徒逃硐搿Ｒ虼耍嘀魅威尼斯wns8885556⒅赝沤峒页さ牧α浚赏ü闪⒓页の被帷⑸枇⒓页た湃铡⒄倏页せ帷⒔屑曳谩⒖故导疃惹道,密切与家长的联系,唤起家长参与班级管理和学生教育的意识与热情。另外，班主韧尼斯wns8885556惨浞秩鲜兜缴缁嶙试吹闹匾裕煤蒙缁崃α浚惴赫仙缁嶙试矗餐褂欣谘】党沙さ纳缁崾导疃ㄉ柩】党沙さ纳缁岽罂翁谩
